CD応用演習2011#07 中間プレゼン

こんばんは，たろぐです．

今回は中間プレゼンテーションを行いました．基本的には前回のアクティングアウトと同様に実際のユーザを想定したデモンストレーションをしたのですが，前回のアクティングアウトを踏まえて，より本番をイメージしたものを用意してもらいました．また，ポスターを作成することで自分たちの作っているものの目的をより明確にし，それが手元にあるプロダクト（プロトタイプ）とちゃんとリンクしているのかを確認することもできたのではないでしょうか．さらに，小学校からも先生方がいらっしゃって現時点での皆さんのイメージしているもの，目標としている到達点を見ていただくことで，現場の先生方として気になる点についてのアドバイスもいただけました．

さて，今回はちょっと強めにアドバイスをしました．特に，前回までの授業での各議論やアドバイスを踏まえた上でクリアしておいて欲しい・クリアされてなくてはならない所がクリアできてないと判断したものについては，はっきりとお伝えしたかと思います．僕から「ここ意味が分からない」とか「ここ無意味だよね」とか「これ要らない」とか「なんでここはこうなってんの？」といった疑問を投げられた所はよく検討して欲しいと思います．少なくとも僕はそこについてそのままでは受け入れられない問題点を感じていますし，それについてはその場で何が受け入れられないのかをお伝えしています．

以下，いくつかのグループで気になった点を挙げていきます（なんかインデントが微妙になっちゃいましたが…）．授業時には上記のほどはっきりと云わなかったのですが，これを読んでいて自分のグループに該当すると思った人は是非参考にしてみてください．

• テーマがはっきりしないまま始まって進んでいく

テーマが設定されていないわけではないのですが，それが明示されていなかったり曖昧なまま何かが始まってしまっていると感じたものがありました．ユーザはとりあえず目の前の話に付いていくしかなく，結果として今何を学ぼうとしていたのかが分かるのが後手に回ってしまうという状況は改善すべき流れだと思います．小学校の先生のアドバイスの中にもテーマをはっきりするといいと思いますといったお話があったかと思いますが，それはテーマが分からない/分かりにくいのがあるというのをとても気を使ってご指摘していただいていると理解すべきでしょう．僕はいくつかの所でアドバイスしましたが，ユーザがそのプロダクトに取り組む時，最初の方でなにか「？」があるのだという状態をユーザに自覚させるような流れを作るべきだと思います．そのテーマについての疑問点がある状態を作り，それを目の前のプロダクトによって解決するという目的意識を明確にすることで，ユーザとプロダクトの関係や学習の流れをきちんと組めるのではないでしょうか．

• PCが説明するのか人が説明するのかが曖昧なものがある

皆さんが小学生の子たちに手厚いコンテンツを提供してあげようという意識の表れなのだと思いますが，中間プレゼンのを見るにPCモニタに見立てた紙モニタにはキャラクタやイラストがあるだけで，言葉での説明が学生の口から全て出力されているのがいくつかありました．また，その紙モニタを学生が指さしていたりもしたので，そこは学生が口頭で説明する箇所なのかなと思っていたら，PC側で話が展開するつもりだという注釈をもらったこともありました．といった具合に，そこの切り分けが曖昧な状態のグループが結構あるかと思います．また，学生が口頭で説明するにしてもPC側で説明するにしても，音声だけでは聞き逃しをカバーできないので，文字情報を入れる必要があると思います．それを前提にした画面構成であったり学習の流れであったりをイメージする必要があります．

• PCモニタがあるとして，位置が分からない．PCとモデルとの視線誘導が曖昧

今回の中間プレゼンでは，紙モニタを学生が持ってデモンストレーションを行なっているのをたくさん見かけました．いくつかのグループで疑問に思ったので，実際はモデルの位置に対してどこにモニタが設置されるのかを聞いたのですが，明確な理由があってここですと答えてはもらえず，なんとなくここら辺みたいな返事が返ってきました．現時点ではモデルの存在感が大きく，モニタは学習の核を誘導するための補助的な位置づけのように扱われていますが，実際はActionScript3でインタラクションを構築したり説明の文面を表示したりと大きな役割を担っていますので，ユーザの視線誘導やモデルと相互に使いやすい位置関係を考えておいて欲しいと思います．

• 説明する人によって差がかなりある

とても残念なことに，説明する人によってプロダクトへの印象がかなり変わっていました．もちろん熱心に説明してくれることによって，製作途上であるもののよりよく感じるといったプラス面もありますが（これも場合によっては問題点を見逃してしまっているかもしれないので，説明を受ける側は気を引き締めなくてはならないのですが…），ここでは主にマイナス面が目立っていました．自分の所属しているグループのコンテンツを適切に理解していないことによるものが多いと感じていますが，どうでしょうか．いつもちゃんと説明できている人ばかりが説明役に回って，説明することを敬遠している人がいないでしょうか．グループワークとはできる仲間がいることによってクリアするものではないです．グループのメンバーとしての当事者意識をきちんと持って取り組まなければそれはグループワークにならないということを忘れないで欲しいと思います．またこれとは別に，説明とは相手に伝えるという行為です．聞いている人に物理的に伝わっていない，意味的に誰にも伝わっていないような状態になっているとしたら，それは説明できていないということです．言葉を発すれば伝わるだろうというような認識は間違っているので，どうすれば伝わるのかということをもっと意識する必要があると考えるべきでしょう．

といったことを考えていました．皆さんの参考や糧になれば幸いです．

次回以降，中間プレゼンまでのプロトタイプや議論を基に実際の最終成果物に向けて製作に入ります．もちろん今まで以上に作っているものがテーマを学習するのに適切かを議論や検証しつつ進めてもらうのですが，それに加えて実際の設計をしていく中で強度やインタラクションの実装といった問題をどうクリアしていくのかも求められてきます．グループ内でチームを分けて進行していく必要なども出てくると思いますので，全体管理や個別のスケジューリングなど，個々の分担をより意識してグループ内での役割を果たしていってもらえればと思います．

最後に，中間プレゼンということで顔を出してアドバイスをしてくれたCDの3年生と4年生の先輩たちに感謝です！

CD応用演習2011#06 プロトタイプ製作とアクティングアウト

こんばんは，たろぐです．

今回は，前回に引き続きプロトタイプ製作を行いました．また，それに続いて後半はアクティングアウトを行いました．プロトタイプ製作については，前回書いたようにただ頭の中で考えるのではなくて，作っては壊しによって自分たちが作ろうとしているものを自分たちの中でより明確にしていくことが大事です．それと同時に，自分たちが作っているものがどのように使われるのか，ということを確認剃る必要があります．これもまた頭の中で考えているだけでは分からないことがたくさんありますので，それを実演することによって確認する．ユーザとして観察している人からのアドバイスをもらうということで本当に自分たちが考えているようなシナリオが実現できるのかを確認するのがアクティングアウトの目的です．

今回のを見るに，各グループでどういうものを作ろうとしているのかということは徐々にイメージができているように思いました．ただ，ここでもう一度自分たちで確認してもらいたいのは，それは「なにを学ぶためのもの」なのか，そしてそれは「どのようにして学ぶことができる」のか，ということです．今自分たちが作ろうとしているものがそれに照らし合わせて合致しているか，目的をどのように達成するためのものなのかを説明できるような整合性を持っているか，を常々考えながら意思決定をしていって欲しいと思います．

いつの間にかモノを作ることが目的になっていて，それの難易によってモノ自体の完成像が変わってしまう，結果として作っているモノがなんの為にあるのかが分からなくなってしまうことはよくある迷走です．もちろんなんでも作れるわけではないので，自分たちの技術的な制約はありますが，それによって代替案に差し替える時には，それが技術的に可能かどうかだけでなく，その代替案で自分たちの目的（ここではあるトピックを学ぶということ）が維持できているかについても十分に確認してもらいたいと思います．

授業では最後にC班さんのを実演してもらいました．もちろん改善すべき点は残されていると思いますが，ユーザである子供たちがツールを使うことで学習に参加するという状況を創り出しているということについて，どのグループよりも成功していると思います．一方でユーザが受け身になりがちなものになってしまっているところもありました．僕らが作ることのできるモノがどのような利点を持っているのかのひとつに，インタラクションというものがあると思います．それを十分に活かすためにはコンテンツがユーザを受け身にしてしまうものではないようにすべきだと思いますので，よく検討してみてくださいね．

ただいま2011/11/07（月）の午前4時半，あと10時間後には中間プレゼンとなりますｗ　今日は小学校の先生方や先輩，OBなども見てくださるでしょう．現時点での自分たちが作ろうとしているものの構想をきちんとお伝えして共有し，たくさん意見をいただいて改善のための指標にしていきましょう．

今回は写真が間に合わなかったので後日こっそり写真を追加します…ﾑﾈﾝ

CD応用演習2011#05 グループディスカッションとプロトタイプ製作

こんにちは，たろぐです．

今回からディスカッションと並行してプロトタイプ製作に入りました．考えているだけでは分からないことや詰められないことというのはたくさんあるので，手を動かして作ったり壊したりしながら議論を深めていこうというのが目的です．

プロトタイプ製作は，

• 綺麗に作らない（でも丁寧に作る）
• ガワと仕組みを分けて考える
• 確認すべきポイントに沿って試作したものをよく観察する

というのが，個人的に重要なことではないかと考えています．

1．綺麗に作らない（でも丁寧に作る）
プロトタイプ製作は基本的に作っては壊しを前提としています．そこで知りたいのは，作ろうとしているプロダクトのざっくりとした大きさや見た目，使いやすさや挙動といったものです．なので，大きさがおかしかったら作り直し，形がおかしかったら作り直し，挙動がおかしかったら差し替え（作り直し）．とにかく作り直すために作る，壊すために作る，みたいなプロセスを通るのがプロトタイプ製作を効率よくよりよい成果を上げるために必要なことですので，"壊しやすい"ものを作るのがいいのです．綺麗に作ろうとすると作るのに時間がかかりますよね．そして頑張って作ったものがちょっと変でも頑張って綺麗に作ったのでもったいないと思ってこれでいいかなとか妥協したくなりますよね．そう思ってしまうのは当然なのでそれを悪いとは云いませんが，プロトタイプ製作によって確認したいことができなくなってしまうのは本末転倒．だから，そもそも綺麗に作らないことでそういった感情に流されてしまうのを事前に回避しようというわけです．
でも，（でも丁寧に作る）．前期のインタラクションデザイン基礎演習でも最初から「丁寧」ということを何度も求めてきたと思います（ixd*2011 |インタラクションデザイン基礎演習｜第1回｜空間思考と手のスキル）．綺麗じゃなくてもいいですが，丁寧に作らないと確認したいことがなんとなくで終わってしまう可能性があります．最初の段階ではかなり抽象的なイメージから作っていくプロトタイプも，徐々に詰めていく段階では仕組みや挙動といった本製作に仕様を渡せるようにしておくべき箇所も出てきます．そういった所では確認すべきものの精度をきちんと確認できるように丁寧に作ることも必要です．もちろん全部が全部をとやっていたら時間がとてもかかりますので，丁寧に確認すべき箇所を自分たちで自覚してそこを丁寧に作るといった判断が大事になってくると思います．

2．ガワと仕組みを分けて考える
これは主にモデルに仕掛けを組み込むグループが対象なのですが，外観や大きさ，素材といったガワをどう作るのかという議論と，大きさに関わらず組み込む予定の仕掛けセンサーといった動的な仕組みをどう実現していくのかという議論を分けて考えた方がいいと思います．特に後者の仕掛けやセンサーについては早い段階で実験して試行錯誤できるような準備をしておき，それが期待した動きをしてくれるのを確認してからモデルに組み込む方法を考えないと，場合によっては仕組みそのものを差し替える必要が出てきて全体の構成を大きく変えることになりかねないので，少なくとも並行してプロトタイプを製作して欲しいと思います．

3．確認すべきポイントに沿って試作したものをよく観察する
上記のことを進めていくと，今自分たちが試作しているプロトタイプは目標としているプロダクトのどの部分を確認するために作っているのかが明らかにできると思います．そうしたらやることはひとつですね．そう，よく観察してイメージどおりにできそうか，ちゃんと動くか，といったことを確認してください．この段階で新たに必要だと思われることや逆に不要だと思われることはたくさん出てくると思います．そうしたらまたそれをどう判断するかを議論して，プロトタイプから読み取れる完成像のイメージをよりよいものにしていってもらえればと思います．

これは僕の担当の班の学生に云ったアドバイスですが，アイデアはたくさんあった方が絶対にいいです．もちろん，たくさんアイデアを出せば死にアイデアが山のように出ます．死にアイデアを出してしまうことに対する抵抗感はもちろん僕にもありますので分かりますが，死にアイデアを出さずにいいアイデアに辿り着くことは非常に困難，あるいは不可能です．死にアイデアなしの状態はアイデアの死体がないですが平地に立っているようなものです．ですが，山のような死にアイデアを出せば，アイデアの死体の山の上に立っているような状態ですよね．もちろん，そっちの方が平地よりも高い所に立っているってことです．しかも，その時は死にアイデアだと思っていたものがある瞬間に活きたアイデアになったりもします．それも結構頻繁に．
みなさんもどんどんアイデアを出して，その先にいいものを生み出す気概で議論をしていきましょう．

最後になりましたが，今回も先輩が来てくれてアドバイス等々してくださいました．多謝！

てすと

bloggerAppを導入してみました．
写真はiPhoneのカメラロールからしか載せられないので授業風景載せられないですが，とりあえず文章は移動中にも考えたりできるようになりました．
これが幸せなことなのかは僕にも分かりません…

CD応用演習2011#04 シャッフルディスカッション

こんばんは，たろぐです．

今回はシャッフルディスカッションをしました．各グループで現時点での企画を一度まとめてもらい，それをほかのグループに見てもらうことで問題点の指摘やいい点の評価などをもらうことが目的です．

結果論的で身も蓋もないことを云いますが，この時点でみなさんが企画として組んでいるものが最終案としてそのまま使えるなんてことはあり得ません．既にシャッフルディスカッションを終えてみなさんには痛いほど分かっていると思いますが，ちょっと話し合った程度で出てきたアイデアは常識的に考えて穴だらけです．それを叩いては壊し，また組んでは叩いて壊しをやることでいいものに磨き上げていくのがアイデアだと思ってください．それは天から降ってくるものではありませんし，いきなり生み出される魔法のようなものでもないです．

さて，今回のシャッフルディスカッションを見て気になったことがあったので，それをここに記しておこうと思います．これは授業のあとにぐったりしているグループにはアドバイスとして意見を話ししたことと本質的には同じことなので，もしここを見ているならあの時の話と合わせて参考にしてもらえれば．

いちばんに気になったのは，目的と手段が曖昧だったことです．みなさんは学習支援となるような副教材というコンテンツを作る．コンテンツには工夫や仕掛け・仕組みといったものが必要となるので，そこをきちんと設計することはとても重要です．ですが，みなさんのゴールは仕掛けや仕組みを作ることではないです．それが何をどう理解する助けになってという所がきちんと整理されていないままコンテンツと名付けられたギミックだけが提示されている，そんな印象をちらほらと受けました．コンテンツとは内容を指し（今Wikipediaを覗いてみたら，情報内容という表現もあるみたいですね），シャッフルディスカッションで強調されがちだったギミックはむしろメディア/媒体に近いのではないかと思います．

これに関連して，ユーザである小学生の利用と学習と理解のプロセスをもうちょっと議論して欲しかったというのもあります．今回のシャッフルディスカッションではセンサーのこととモデルのこととActionScriptなどの処理のことに意識が向き過ぎていて，それと小学生がどのように対峙するのかどのように学習と理解を誘導していくのかという部分がイメージしにくかった印象でした．ただそこに物と人があるだけでは理想的な結果なんて得られませんので，そこのコミュニケーションをどう誘導していくのかを練っていくことも重要なことだと思います．

ほかには，アイデアの時点で余計なことを制限に入れているのも引っかかりました．センサーでここを作るのは難しそうで，とか，こういうセンサーを使った方が作りやすそうで，とかでアイデアの方向性を決めたり制限したりするのをこの時点でやるのはメリットないです．そもそも，みなさんセンサーをちゃんと使ったこと無いでしょう？その漠然としたイメージで実現性を検討することは，ほとんど意味無いですよ．アイデアは自由に，実装はシビアに．

あとは，これは既に散々手痛い意見をもらっているところには追い打ちになってしまいますが，現象と身体感覚を変なつなげ方するのは受け入れ難いです．例えば力の方向や時間の経過といったものをスケールするのは理解の支援に有効かもしれませんが，向きを変えたり順番をばらばらにしたりするのは決していい手段だとは思えません．無茶な例をすれば，福引のハンドルみたいなのを回して火山を噴火させるとか意味分からないですよね？そういうことにならないように気をつけて欲しいと思います．それならまだマウスでクリックしていた方がマシですから．

最後に，これはまだ仕方ない部分もありますが，話をする人によって内容に誤差がある，誤差が結構大きいことがあるのは今後気をつけて欲しいと思います．もちろん，いいものを作ることが目指すところですが，同時にグループワークですので，グループ内での合意形成も大事にしてください．グループの中で牽引するような立場で振る舞う人や調整する人あるいはタスクを投げられてから存在感を発揮する人などそれぞれの立ち位置はあるかと思いますが，それでも最終的にはメンバー全員で合意形成をすることが大事ですし，自分たちがなにを作ろうとしているのかを全員が理解しているというのは重要であり前提です．グループディスカッションはそういう全員の理解を確認するという意味でも効果がありますし，みなさんが書いているはずの授業blogも同じくそれを相互確認することができるように書かれなくてはならないと思います．

といったように，いくつか僕が話を聞かせてもらった中での気になったことを書いてみました．参考になれば幸いですし，参考にしてないようなのを作ろうと進めてたら，少なくとも僕は難色を示します．

みんなが頑張るといい写真が多く撮れ，取捨選択が難しくなりますね！写真が多くて縦に長いですが，これでも我慢して枚数制限してるんですよね・・うう

CD応用演習2011#03 Gainer workshop

こんばんは，たろぐです．

今回はGainerという仕組みを実習しました．Gainerはブレッドボードを利用することで比較的簡単に回路を組んで，I/Oを実現することができるというモジュールです．これにより期待できることの1つとして，フィジカルコンピューティングが挙げられます．フィジカルコンピューティングとは，人とコンピュータとのやりとり・コミュニケーション・インタラクションを考える領域で，例えばキーボードとマウスに限定しない入力を実現することで，人の自然な振る舞いをコンピュータの操作に結びつけるようなことを目指しています．GainerにはAnalog In，Digital Inが両方ともサポートされているため，さまざまなセンサーを入力に使うことができます．これによりさまざまな状況をセンサーを介して評価し，それをGainerがコンピュータに渡すことで特殊な入力を実現することが可能になるという訳です．


さて，ではこんなことしてまでなぜフィジカルコンピューティングってのを今考えてみようとするのでしょうか．ひとつに，身体感覚ということが挙げられるかと思います．みなさん理科の授業で地層習いましたよね．なので知識はあるかと思います．あるいは，理科の教材が充実していれば図やイラストだけではなくて写真が，しかもカラーで載っていたりするといいですね．でも，先日の地層ワークショップで見て触った実際の土や砂，それらが積もってできた地層はもっとよかったと思います．土や砂は思ったよりサラサラしていたりベトベトしていたりするし，あんな細かいのが積もりに積もってできた地層は自分たちよりもはるかに大きなものでした．そういう，写真やテキストからでは吸い上げられない情報って結構たくさんあると思います．そういう情報の中から，コンピュータによる動的なコンテンツであったりキーボードやマウスではない入力をユーザの身体感覚に近づけることで理解支援に繋げていくことが，フィジカルコンピューティングを活用するということではないでしょうか．

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もちろん，例えば地層の大きさといったスケールを実感するにはフィールドワークが最高の方法だということは間違いありません．砂や土の手触りも本物以上の素材は無いでしょう．ですが，一方でフィールドワークの現場はただ環境があるだけです．そこには説明も体系も用意されていません．環境全体からそれなりの理解体系を築きあげることは不可能ではないですが，それは現実的な時間では無理でしょう．なので，教科書や図版といったものから得られる俯瞰した知識（従来型の学習）と，それを現実の環境や実体験（フィールドワーク）とを繋げられるような仕組みが今回みなさんがデザインするコンテンツに求められているということなのです．これは栗芝先生が初回の授業のスライドで提示してくださっていますね．

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もちろん，環境とのコミュニケーション全てがフィジカルコンピューティングで代用することができるということではないので，どの要素が身体感覚に近づけられるかといった議論が必要になります．また，フィジカルコンピューティングとはGainerを使わなければ実現できないことでもないので，工夫によっては別の手段（より機械的であれより電気的であれ）を検討することもできます．そこはみなさんの作るコンテンツ次第ですね．

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今回はOBの安井先輩が来てくれました．彼もまたフィジカルコンピューティングを入り口にしてコンピュータと人との関わり方を大学で考え続け，素晴らしいことに界隈の業界で仕事を得ている人です．Gainerは彼にとても身近ですし，最新の情報をフォローしているので，彼とコミュニケーションを取ればみなさんの助けになってくれるでしょう．数年前にはSAとしてこの授業手伝ってくれていますし，その前には受講生としてみなさんのように参加してきているので，安井先輩とは長い付き合いですし，長く助けてもらっています．今年もよろしくお願いしますｗ

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CD応用演習2011#ex

こんにちは，たろぐです．
前回，テンプレートをあれこれ試していたらURL自動生成されていて，今はやめたテンプレートへのリンクを告知してしまいました．改めて，たろぐのURLはhttp://cd-talog.blogspot.com/です．

日曜に生田緑地にて青少年科学館の方に地層ワークショップを開いていていただきました．始まる前にちょっと雨が降ってきちゃってどうなることかと思いましたが，とりあえずなんとか持ちこたえてよかったですね．

さて，如何だったでしょうか？地層ワークショップ．僕自身はかなり興味深く面白い体験ができたと思います．いわゆる泥として認識しているものと地学で定義された泥との違い，粒子の大きさで定義そのものは変わるようですが，実際にはその組成に起因して手触りや色などといった様々な要素が変わっているということにも気づくことが出来たのではないでしょうか．

粒子の細かさという，非常に小さい単位を僕らが目で体感的に確認することは難しいです．なので，例えば顕微鏡で拡大したものを見たり，「xxミリメートル未満」といった知識で補ったりすることが多いのですが，今回のように実際に手で触ると，触感でその差を実感することができたのではないでしょうか？また，地層になっているその場の状況から考えることで，推測できることも多かったと思います．あのワークショップで体験した，現象・状況へのそういったアプローチこそが教科書を読んでいるだけでは触れることのできない学習の形だと思います．

今やっているような理科の現象・状況には因果関係というものが存在します．そこに目を向けるような学習を促すことは，理科に限らず因果関係によって構成されている様々な場面への応用力がつくのではないかと考えています．それは，答えが最初からある問題を解くのとは違います．正解を答えるというのは，銀削りで「当たり」を引くようなあっさりとしたものになりがちですが，因果関係から考えるというのは，状況を把握するところからその理由までを広く深く考察することができます．場合によってはテストの答えのような明確な答えが導き出せないこともありますが，それは地層を実際に見に行って分かるように，長い年月と複雑な事象が絡みあう現実では珍しいことではないと思います．そしてそれは考えるという行為の本質や重要性を少しも損なわないはずです．

といったように，実際に自分を状況に対峙させ，そこにあるもので考えるという行為は非常に有意義で学ぶことが多かったと思いました．残念ながらざっと見た感じ，ただ山の中をだらだら歩いていただけの学生もいたようですが，その質の低い姿勢が半年後を待たずに同じ教室にいる同期に大きな差をつけられてしまうということにもっと危機感を持ってもらいたいなと思います．

このエントリーの最後に．
R.I.P. Steve Jobs
あと，今日は僕の誕生日です☆